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예술, 그에 적합한 강화를 분석하여 효율적으로 배치하고,또한, 위에서 언급한 대로 적극적 보상에 의한 강화이어야 하며, 즉 보상에 의하여 강화되어야 하며 소극적 자극인 벌에 의하여 지도되어서는 안 되며, 사회 분야 전체에 잘못 이해되어 많은 문제점을 낳았던 사례에서 보듯이, 먼저 학습은 적극적 자극, 어떤 자극에 대하여 정확한 반응을 일으키는 것을 강조하여 부정확한 반응은 빨리 수정되어야 하며, 즉 창의력을 강화할 것이라고 믿는 것이다. 마지막으로 학습 내용이 체계적으로 짜여진 프로그램을 학습시켜야 한다고 한다. 또한 그는, 단지 동일한 학습 법칙이 인간에게 동등하게 적용된다고 말할 수 없으며 이는 그가 학습을 지나치게 기계론적으로 정의한다고 볼 수 있다.’는 말에 나는 동의하지 않는다. . 이러한 Thorndike의 이론은 Skinner와 같은 다른 행동주의자들에게서 볼 수 있는 것들과 다를 바 없는 문제점을 가지고 있다. 또한 이러한 강화가 분류된 후엔, 그리하여 그것들이 훈련되고 강대화 되는 일이  ......

 

 

Index & Contents

교육 심리학 학습이론

 

교육 심리학 학습이론에 대한 자료입니다. 교육심리학학습이론

 

1. 동일한 학습 법칙이 인간과 하위 동물에게 마찬가지로 적용된다고 하는 Thorndike의 주장에 당신은 동의하는가? 그 이유는? 동의하지 않는다면 그 이유는?

 

Thorndike 이전에 인간과 비인간 동물의 신체는 모두 동일한 기계적인 원리에 따라 기능한다는 주장은 Descarts의 것이었으며 이 이전에 인간과 비인간의 공통점을 시사한 것은 Darwin이었다. 진화론이 과학 분야에서의 ‘자연 선택의 원리’ 뿐만이 아니라 ‘적자생존’의 원리가 인간 사회에 적용, 사회 분야 전체에 잘못 이해되어 많은 문제점을 낳았던 사례에서 보듯이, Thorndike의 ‘동일한 학습 법칙이 인간과 하위 동물에게로 적용 된다.’는 말에 나는 동의하지 않는다.

우선 Thorndike의 이론을 살펴보면, 교사는 학습자에게 ‘만족스러운 사상태’를 적용할 수 있어야 한다는 것이며, 여기서 동기 형성이란 무엇이 학습자에게 ‘만족스러운 사상태’를 만들어주느냐를 결정할 때 이외에는 비교적 중요하지 않으며, 학습자의 행동은 주로 외적 강화인에 의하여 결정되며 내재적 동기에 의하여 결정되는 것이 아니라고 한다. 또한, 어떤 자극에 대하여 정확한 반응을 일으키는 것을 강조하여 부정확한 반응은 빨리 수정되어야 하며, 그리하여 그것들이 훈련되고 강대화 되는 일이 없도록 해야 한다. 이에 Thorndike는 시험이 중요하다고 하며 시험은 학습자와 교사에게 학습 과정에 대한 송환을 제공해준다고 한다. 또한 그는, 학습이란 ‘통찰적 이라기보다는 점증적인 것’이라고 한다. 이는 학습이란 크게 비약하듯이 일어나는 것이 아니라 작은 단계로부터 체계적으로 나타난다는 것이다.

이러한 Thorndike의 이론은 Skinner와 같은 다른 행동주의자들에게서 볼 수 있는 것들과 다를 바 없는 문제점을 가지고 있다. 우선 인간의 의식, 느낌 및 마음의 상태를 무시, 교육의 중요한 부분인 내재적 가치를 간과하고 있으며, 예술, 문학과 같은 창조적인 성취나 마음이나 성격의 심층 등 인간의 내면적인 부분을 설명할 수 없으며 인간의 행동을 피상적으로 다루고 있다는 것이다. 이것는 인간과 기타의 하위 동물간의 중요한 구별점이 되는 것으로, 단지 동일한 학습 법칙이 인간에게 동등하게 적용된다고 말할 수 없으며 이는 그가 학습을 지나치게 기계론적으로 정의한다고 볼 수 있다. 또한 Thorndike는 인간이 모든 것을 이해하고 예측하는 세계에서 자유로울 수 있다고 하였는데, 그 자체를 지나치게 행동의 예언과 통제에만 한정시켜, 인간성이나 인간 존재의 본질을 간과하고 있다. Thorndike는 인간 행동을 연구하는데 결정주의를 전제한다고 하여 비판을 받은바 있는데, 이 말의 의미는 인간의 행동을 환경에 대한 자동적 반응으로 환원시키는 것이 인간의 가치를 파괴한다는 것이다.

 

2. Skinner의 이론에 따라 아동이 창의적인 성인 될 확률을 증가시키려 한다면 당신은 어떠한 절차를 쓸 것인지를 약술해 보아라.

 

Skinner는 모든 인간 행동은 법칙적으로 결정되고, 예측이 가능하며 통제될 수 있다고 보았으므로 학문적 관심이 인간 행동 중 조작이 가능한 행동에 한정되었다. 이러한 조작 조건화의 원리를 적용하여 학습 효과를 올리는 방법은, 먼저 학습은 적극적 자극, 즉 보상에 의하여 강화되어야 하며 소극적 자극인 벌에 의하여 지도되어서는 안 되며, 반응과 강화물 간의 시간차를 좁혀야 하고, 강화의 빈도가 높아야 한다. 마지막으로 학습 내용이 체계적으로 짜여진 프로그램을 학습시켜야 한다고 한다. 이러한 방법에 따라 아동의 창조성을 발달시켜주려고 한다면 먼저, 이러한 목표를 행동 용어로써 정리한다. 여기에서는 ‘아동이 창의적일 때 하는 것은 무엇인가?’라고 묻는다. 이를 바탕으로 학습자의 창의적인 성인 될 확률을 증가시키는 것이다. 그리고 이러한 목표에 맞는 행동을 할 때 강화를 하라. 여기에서는 어떤 것이 강화적인지 아닌지 행동에 어떠한 효과를 미치느냐에 따라 확인되어야 한다. 또한 이러한 강화가 분류된 후엔, 위에서 언급한 대로 적극적 보상에 의한 강화이어야 하며, 이를 기본으로 시간차와 빈도의 변화를 효과적으로 배치해야만 한다. 즉, 창의력을 저해할만할 요인을 환경에서 제거하고 창의력에 도움이 된다고 여겨지는 - 이를테면 그리기, 글짓기 - 행동을 강화시켜 주는 것이다. 그 다음, 아동의 환경의 주요 측면들을 배열함으로써 이들이 일관성을 가지게 한다. 즉 아동이 창의적일 때 하는 행동을 관찰, 그에 적합한 강화를 분석하여 효율적으로 배치하고, 이렇게 계획적으로 배치되어 있는 주요 측면들이 변화시키려는 행동, 즉 창의력을 강화할 것이라고 믿는 것이다.

 

 

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