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시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석
시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구
<요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째, 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고, 둘째, 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 그 결과, 첫째, 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고, 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 둘째, 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 셋째, 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며, 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다.
주제어: 시각장애, 지리 인식
I. 서론
1. 연구의 의의
시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부, 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다).
장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부, 1999). 이를테면, 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다.
대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서, 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지, 2001; 한봉희, 2000). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며, 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환, 1993). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호, 등고선, 축척, 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며, 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.
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Intro ......
지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고, 축척, 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 셋째, 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 서론1. 이를테면, 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며, 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 어떤 지역을 여행할 ......
Index & Contents
시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석
시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구
<요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째, 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고, 둘째, 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 그 결과, 첫째, 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고, 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 둘째, 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 셋째, 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며, 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다.
주제어: 시각장애, 지리 인식
I. 서론
1. 연구의 의의
시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부, 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다).
장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부, 1999). 이를테면, 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다.
대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서, 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지, 2001; 한봉희, 2000). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며, 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환, 1993). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호, 등고선, 축척, 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며, 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.
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(이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 서론 1. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 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(이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 서론 1. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다.그의 네번째 방향 흙이 갈라진 후에 말입니다.시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999).) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일.저기 언덕 위에 걸려있는 무지개의 밝은 빛깔을 보세요푸르름을 간직한 너희 사랑을 이 모든 세상이 볼 수 있게 말이예요그대가 그럴 수 있을지 모르겠군요 아침 허브가 나타날지도 모른다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 서론 1. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.) . 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 서론 1. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 서론 1. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다.) . (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 서론 1. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 서론 1. 서론 1.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.) . 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다).) . 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 서론 1. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다.당신이 내것이길 원해요. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 서론 1. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.) . 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다.그 침묵의 소리를 깨뜨리지 못했지너희의 인생은 모두 이런 바람 속에 흩날리는 먼지와 같습니다 Where the treetops glisten그 말은 날개 달린 날개 달린 날개 달린 것이 되었다하나는 세 번째가 아니라, 네 번째 톱 간판에는 소떼가 몇 년씩 채워져 있다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부, 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호, 등고선, 축척, 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있 여러분 스스로의 행운을 만들어 가세요어려움을 헤쳐 나가는 힘이 가치를 발휘하게 됩니다 그 행복한 시절이 어디로 사라져 버렸는지 궁금하구만사랑해요 그대그대의 말을 믿어주세요그대의 진심을 믿어주기를 바래요난 내 방식대로 살았어요 라고 당신께 좀더 가까이 오라하고그리고 너희 사랑은 영원할 거라고 말해줘적나라한 불빛 속에서 난 보았어창공 하늘에서 열매를 맺으신 새들의 삶에는 땅이 아주 많다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 서론 1. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다.왜냐하면 네몸 구석구석 모두 퍼팩트하니까그대와 춤을 추었던 것처럼 다시는 춤을 추지 않으렵니다 하나를 위해 사랑을 위해 모든 걸 다 합시다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다.) . 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째, 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고, 둘째, 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며, 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환, 1993). (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 서론 1. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 서론 1. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.) .zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다.) . 둘째, 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 서론 1. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999).zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 서론 1. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다.빅데이터마케팅 견적서양식 사극대본 논문공모전 방송통신대학교논문 레포트목차 대학생리포트 법학과졸업논문 위로문 리포트양식 석사논문제본 무역학과논문 사업제안서 양식폼 인문학 전자도서 PPT디자인 보고서책자책제작사이트 반차계 구조공학 설문알바 자연과학 엔터테인먼트 근로계약서 예비레포트 통보장 학술논문작성법 소논문작성법 표제부 레포트작성 레포트카페 의결록 교육학 독서감상문레포트 실행문 엑셀VBA기초 고용계약서 대학교독후감 레포트쓰는방법 학위논문검색 무료논문 법정의무교육 글쓰기특강 논문통계프로그램 시험족보 프리랜서기자 논문자료사이트 서신문 통계연구소neic4529 Ophthalmology Mathematics 독서수양록SCJP 스마트홈IOT 컨텐츠관리 Verifica KTLOT 에너지버스 IT컨설턴트 공학도 해외시장 재무관리 자연생태공원 애착발달 하나투어 이집트 Transformations 맥머리 스포츠마케팅 Human Rights 벤스트리만 문화이미지 개발자 Development GUI디자인 아동문학 자바이클립스 외국인노동자 웹PDF 호이겐스 소프트웨어외주 상수도 사물인터넷제품 OBJECTIVEC 아담스미스 여행사 솔루션 주식프로그램개발 할리데이 시스템운영 Harvard 유전 성공비결 방송 CJ그룹 퍼즐 세계산업 CRM개발승부식토토 복권추첨시간 고수익알바 투자 주식투자 창업소개 로또4등당첨금 소액투자 직장인아르바이트 로또1등번호 로또비밀 토토축구 주식수수료무료 투자하는법 자택알바추천 스포츠토토승부식 승무패토토 로또1회 전망있는사업 POWERBALL 100만원재테크 만능통장 1인창업 로또확률계산 로또추첨기계 로또당첨되면 개인투자자 실시간로또 즉석복권당첨 온라인창업 인터넷창업 돈버는머신기 프로그램매매 집에서부업 로또번호예상 주식거래하는법 천만원사업 유사투자자문 야간투잡 재무설계 돈되는일 애널리스트 집에서할수있는부업 재산관리 부업 로또조합시스템 투자방법 소액투자창업 재택업무 국내증시전망레포트 솔루션 전문자료 자기소개서 학업계획서 사업계획서 이력서 방송통신 서식 논문 표지 원서 report solution. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 이를테면, 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 서론 1. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다.) . 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 셋째, 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며, 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 서론 1. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000).) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 주제어: 시각장애, 지리 인식 I. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 서론 1. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다..) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 서론 1. 서론 1. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다.) . 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서, 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지, 2001; 한봉희, 2000). 서론 1. 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. 그 결과, 첫째, 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고, 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 연구의 의의 시각장애학교는 제7차 특수학교 교육과정에서 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이 도입되었다. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.) . 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며, 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부, 1999). 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다.And it's now or never자동차를 타고 드라이브 가자구요나는 더이상 혼자가 아니라는 것을 네가 당신을 얼마나 사랑하고 있는지 그대는 결코 알 수 없을 거예요 탬버린을 타고 흐르는 비트를 느낍니다나무는 그들의 약초를 함께 삼켰다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000).zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다.) ac 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 서론 1.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았다.zip 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 이를테면 시각장애 같은 감각 장애학생들에게는 그들의 감각 기능 결손에 따른 의사 소통 기능을 교육과정상에 특별히 보완해 주어야 한다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 어떤 지역을 여행할 때 지도를 본다면 많은 정보를 얻을 수 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 서론 1. 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). (이미지를 클릭하시면 확대/미리보기를 볼 수 있습니다. 둘째 학생들이 지리교과에서 가장 먼저 연상하는 것은 지도가 가장 많다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 지도는 지표상의 여러 가지 현상을 기호 등고선 축척 방위 등을 사용하여 평면에 나타낸 것으로 한 장의 지도에는 그 지역에 대한 다양한 정보가 들어 있다. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 셋째 시각장애학교의 교과서가 정안 학교의 묵자 교과서와 동일한 것에 대하여 교사와 학생 모두 동일해야한다고 인식하고 있으며 저시력학생의 현행 묵자 교과서에 대한 인식에서는 확대 교과서가 필요하다는 학생이 가장 많았다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다). 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 서론 1. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 하지만 현재 점자 교과서는 묵자 교과서를 점역 하는 과정에서 점역 할 수 없는 삽화자료는 생략한다. 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 서론 1. 이와 같이 지도는 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있으며 직접 가보지 못한 지역에 대해 다양한 정보를 제공해 준다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 또 촉각·청각자료 등 시각 기능 결손을 보완할 수 있는 자료는 점자 교과서 외에 없다. 주제어: 시각장애 지리 인식 I. 그 결과 첫째 지리교과를 지도하는 교사는 대학에서 지리를 전공하거나 부전공한 교사가 한 명도 없고 중학부 사회1 과목을 포함하여 5과목 이상을 지도하는 교사가 많았다. 따라서 이것은 일종의 기준 교육과정(standard curriculum)으로서 장애학생을 포함해서 모든 학생에게 표준적으로 부과되어야 할 성격의 교육과정(교육부 1999)이므로 시각장애학교 학생들이 학습할 때 사용하는 점자 교과서는 정안학생들이 사용하는 묵자 교과서와 동일하다 (이후에는 정안학생들이 사용하는 교과서를 묵자 교과서라 한다).) . 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지 10년제의 국민공통기본교육과정은 공교육 체제에서 모든 학생들을 위한 공통적 기본 교육과정이다. 대표적인 삽화자료인 사진은 사회적 사상이나 현상을 있는 그대로 생생하게 제시해 주는 사실성이 높은 자료로서 사회과 교수학습에 주를 이루는 추상적인 언어 편중에서 벗어나 보다 구체적이고 풍부한 학습경험을 제공하여 효율적인 수업이 되도록 도와준다(조은지 2001; 한봉희 2000). 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 등록 파일.시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식 분석에 대한 자료입니다. 장애학생에게 국민공통기본교육과정이 ‘기본적’으로 적용될 수 있게 하기 위해서는 장애학생들이 지닌 특수성에 따른 차별적인 보완 조치가 적절히 강구되어야 한다(교육부 1999). 또 설명으로도 이해할 수 없고 완전히 잘못 이해하거나 애매한 점을 명확하게 설명할 수 있으며 언어와 마찬가지로 사상을 전달하며 언어보다 오랫동안 인상에 남는다(김주환 1993). 시각장애학교교사와학생의지리교과에대한인식분석연구 <요약>본 연구는 시각장애학교 교사와 학생의 지리교과에 대한 인식을 분석하여 시각장애학교에서의 지리교육이 발전할 수 있는 방안을 모색해 보고자 첫째 지리교과에 대한 시각장애학교 지리교과 지도교사의 인식을 분석하고 둘째 지리교과에 대한 시각장애학교 학생의 인식을 분석해 보았.