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Intro ......

 

동료 상호간에 이해하며 또한 동료를 이해시킬 수 있는 능력과 태도를 육성하도록 시도하고 있다. ¼oCÐ ● 7차 교육과정 중 ‘문자와 식’ 개괄 ● 6, 자신의 해결 과정과 방법을 설명해보도록 하는 활동을 통하여 수학적 지식을 구성하기 위한 반영적 추상화의 경험을 갖도록 하였다.수학 ‘문자와 식’ 교과서 분석 본 자료는 수학 ‘문자와 식’ 교과서를 분석한 보고서입니다. 그런 의미에서 이번 7차 교육 과정에서 의도한 것은,이렇게 함으로써 학생 스스로 사고하고 추론하여 문제를 해결하고, ○, 뺄셈과 관련된 문제를 실제로 해보기, 또한 다양한 해결 방법을 궁리해 봄으로써 더욱 세련된 사고 방법을 찾아보려고 하는 적극적인 문제 해결 태도와 또한 스스로 자신의 사고과정을 설명해 봄으로써 자신의 지식을 더욱 분명히 구성하고,2, □에 알맞은 수를 구할 수 있도록 한. ,7차 교육과정 중 ‘문자와 식’ 영역 비교 ● 각 학년 별 ‘문자와 식’ 교과서 분석(1,3학년 부분) • 1-가 ♬ 관련단원 없음 • 1-나 ㉮ 단원 ⇒ 8단원 문제 푸는  ......

 

 

Index & Contents

수학 ‘문자와 식’ 교과서 분석

 

본 자료는 수학 ‘문자와 식’ 교과서를 분석한 보고서입니다. ¼oCÐ

 

● 7차 교육과정 중 ‘문자와 식’ 개괄

● 6,7차 교육과정 중 ‘문자와 식’ 영역 비교

● 각 학년 별 ‘문자와 식’ 교과서 분석(1,2,3학년 부분)

● 7차 교육과정 중 ‘문자와 식’ 개괄

 

초등학교 단계에서의 수학은 어디까지나 유연한 수학적 사고를 연마할 수 있는 기회를 가능한 많이 제공하도록 하는 것이 중요하다. 그런 의미에서 이번 7차 교육 과정에서 의도한 것은, 너무 조기에 수학을 형식화함으로써 창의성의 신장 기회를 잃게 된다는 문제를 극복하고자, 가능한 한 `문자의 도입`과 `방정식 계산`을 억제하도록 하였다. 따라서 초등학교에서의 방정식 계산이나 형식적인 문자 도입은 삭제하거나 대폭 약화시켰다. 반면에 여러 가지 현실적인 상황으로부터 문제를 스스로 만들어 보거나 문제를 다양한 방법으로 해결하고자 하는 노력 및 새로운 문제로 바꾸어 보고자 하는 창의적인 문제 해결 활동은 강화하였다. 또한 경우에 따라서는 해답이 다양하게 나올 수 있는 열린 문제까지도 해결해 봄으로써 발전적인 사고를 증진할 수 있도록 배려하였다.

그리고 문제 해결 후에 자신의 해결 과정을 돌아보고 반성해 보는 활동이나, 자신의 해결 과정과 방법을 설명해보도록 하는 활동을 통하여 수학적 지식을 구성하기 위한 반영적 추상화의 경험을 갖도록 하였다. 이렇게 함으로써 학생 스스로 사고하고 추론하여 문제를 해결하고, 또한 다양한 해결 방법을 궁리해 봄으로써 더욱 세련된 사고 방법을 찾아보려고 하는 적극적인 문제 해결 태도와 또한 스스로 자신의 사고과정을 설명해 봄으로써 자신의 지식을 더욱 분명히 구성하고, 동료 상호간에 이해하며 또한 동료를 이해시킬 수 있는 능력과 태도를 육성하도록 시도하고 있다. 따라서 `문자와 식`의 영역에서는 외견상 많은 내용이 삭제되었으나 이는 실질적인 사고력 증가에 그 목적이 있었던 것이다.

 

● 각 학년 별 ‘문자와 식’ 교과서 분석(1,2,3학년 부분)

• 1-가

♬ 관련단원 없음

• 1-나

㉮ 단원

⇒ 8단원 문제 푸는 방법 찾기 p105～p106

㉯ 단원 목표

⇒ □가 사용된 덧셈이나 뺄셈식에서 □의 의미를 이해하고 덧셈, 뺄셈과 관련된 문제를 실제로 해보기, 그림 그리기 식 만들기 등 여러 가지 방법으로 해결할 수 있도록 한다.

㉰ □식을 사용한식

⇒ □가 사용된 덧셈 식이나 뺄셈식에서 □의 의미를 이해하게 하며, □에 알맞은 수를 구할 수 있도록 한다. □대신에 △, ○, ( )등 다른 기호도 사용할 수 있다.

 

 

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